A Inteligência Artificial (IA) tem o potencial de afetar positivamente o ensino universitário, por exemplo, personalizando o aprendizado com a criação de materiais e recursos especificamente adequados ao desempenho e motivação de cada aluno. Ele também pode cuidar da automatização de tarefas como correção de provas, avaliação de redações e gerenciamento de cursos, permitindo que professores e funcionários da universidade se concentrem em atividades menos rotineiras e mais criativas.

Além de tornar o conteúdo mais acessível para alunos com deficiência, a IA pode analisar rapidamente grandes quantidades de dados de pesquisas acadêmicas, o que pode levar a descobertas e conclusões mais rápidas e precisas.

No entanto, também existem desvantagens, principalmente o risco de os alunos se tornarem excessivamente dependentes da tecnologia e perderem habilidades importantes, como resolução de problemas e criatividade.

Além disso, os algoritmos podem refletir vieses existentes nos dados de treinamento, levando à reprodução de preconceitos e discriminações na educação, sem falar na possibilidade de preocupações levantadas pela coleta de dados pessoais sobre a privacidade e segurança de alunos e funcionários da universidade.

Pelo menos é tudo isto que responde o ChatGPT, atual rockstar no mundo da Inteligência Artificial, quando questionado sobre a importância que estas novas tecnologias terão nas salas de aula universitárias.

Segundo especialistas, professores e usuários, parece que ele sabe do que está falando.

E como isso é usado?

"Ainda ontem usei (ChatGPT) para rever um trabalho que um professor nos pediu", diz Adriana, estudante universitária, sob condição de não revelar o seu verdadeiro nome, em voz baixa e entre sorrisos. ouça a entrevista.

A propósito, temos de ver alguns filmes e duram imenso tempo, e a verdade é que, por causa do tempo, não os consigo ver e prefiro que o algoritmo o faça; depois, pelo que vejo, escrevo algo para que não pareça tão robótico, porque parece um pouco robótico, como se eu tivesse tirado da Wikipédia.

Embora haja uma grande diversidade de definições, bem como um forte debate em torno delas, a Inteligência Artificial pode ser entendida como a capacidade de máquinas e sistemas computacionais realizarem tarefas que normalmente requerem inteligência humana, como percepção, aprendizado, resolução de problemas e tomada de decisão (explicação, claro, do ChatGPT).

Algumas das tarefas que esses algoritmos já realizam são reconhecimento de voz e imagem, tradução de idiomas, assistência virtual (via Siri, Google Assistant, Alexa etc.)

De uma forma muito simples, e de uma perspectiva tão simples, como programador, eu definiria como quando um programa, um algoritmo, um conjunto de algoritmos ou o código são capazes de fornecer informações para as quais não foram explicitamente criados.

Explica Gladstone Oliva Íñiguez, professor pesquisador e diretor de Tecnologias do Sistema Universitário Virtual da Universidade de Guadalajara (UdeG).

Existem vários algoritmos de IA

A utilização dessas ferramentas em trabalhos acadêmicos não é algo novo. Existem vários algoritmos de IA populares em alguns setores, como o Paraphraser (paraphraser.io), que oferece paráfrase, reescrita e revisão, além de detectar plágio. Com mais ou menos a mesma oferta, além da possibilidade de traduzir textos e gerar citações, existe o Quillbot (quillbot.com). Para detectar quando a ideia de outra pessoa foi sequestrada, uma das opções favoritas dos professores (pelo menos nas universidades que possuem associação) é o Turnitin (turnitin.com). Isso sem falar no Grammarly (grammarly.com), que usa IA para compor e corrigir textos em inglês.

De fato, Diego F. Craig, professor de Tecnologia Educacional e Competências Digitais, propõe uma lista de 101 algoritmos que podem ser usados ??em sala de aula; o relacionamento faz parte de seu livro Learning Computers. Guia Básico para Professores sobre Inteligência Artificial na Educação (disponível gratuitamente em craig.ar).

Mas, apesar de o uso dessa tecnologia em ambientes educacionais não ser algo realmente novo, a entrada em cena do ChatGPT, da empresa OpenAI, abriu toda uma nova discussão. O motivo: é uma ferramenta aberta ao público em geral, que simula um cyberchat com o usuário no qual ele pode construir textos complexos.

Claro que é impressionante [...] mas acho que ainda estamos nos estágios iniciais de desenvolvimento desses algoritmos, pelo menos em usos acadêmicos, porque eles são, até certo ponto, factuais; Ou seja, o que eles fazem é fornecer dados, acomodá-los de forma sensata, mas eles ficam ali na parte superficial ou um pouco abaixo do superficial.

Explica Juan Carlos Silas Casillas, coordenador do Doutorado Interinstitucional em Educação do Instituto Ocidental de Tecnologia para Estudos Superiores (ITESO).

Podem ser respostas superficiais, mas despertaram a imaginação de todos.

É algo que quebra paradigmas, algo que muda a sociedade em muitos aspectos e, especificamente, a educação, que é o assunto que me envolve. Acredito muito que é uma tecnologia disruptiva e que vai mudar muita coisa.

Craig conta, em entrevista de Corrientes, Argentina.

Na minha cabeça eu estava prevendo tudo o que estava sendo visto com processamento de imagem, com Stable Diffusion (stablediffusionweb.com), com Dall-E (labs.openai.com), com Midjourney (midjourney.com). Mas quando tudo isso acontece com o processamento de linguagem natural e, pela primeira vez, um computador nos entende quando escrevemos para ele como se estivéssemos escrevendo para uma pessoa e, ao mesmo tempo, nos responde como se uma pessoa estivesse nos respondendo , é algo que realmente me surpreendeu ao extremo.

E as surpresas que se espera continuem a dar:

A Inteligência Artificial tem vários segmentos, um dos quais é o machine learning, e talvez este seja o que mais nos impressiona, porque o ChatGPT está a aprender conosco: a intenção de o disponibilizar às pessoas é que tenha muito mais capacidades para aprender. (Adelante Alejandro Martínez Varela, coordenador de Desenho de Projetos Tecnológicos da UdeG).

Eles não são os únicos impressionados: apresentado ao público apenas em 30 de novembro de 2022, esse chatbot conseguiu agregar um milhão de usuários em apenas cinco dias. O Facebook levou 10 meses para atingir esse número; para a Netflix, três anos e meio.

Esse sucesso já está levando a uma nova corrida tecnológica: a Microsoft investiu US$ 10 bilhões na OpenAI para permitir a integração do ChatGPT em seu navegador Bing, o que parece ter convencido alguns do impensável: parar de usar o Google Chrome. Mas, embora ainda não esteja disponível no México, o Google já respondeu com sua proposta de chatbot, o Google Bard (bard.google.com), nos Estados Unidos e no Reino Unido.

Talvez desconhecendo essas opiniões técnicas e processos comerciais, muitos alunos sabem o que realmente importa em seu contexto: esses algoritmos podem fazer sua lição de casa. E para aqueles que ainda não sabem, provavelmente descobrirão em breve: o TikTok está cuidando disso com uma infinidade de vídeos com títulos no estilo “Este aplicativo faz sua lição de casa”.

Nova tecnologia, velho copiar e colar

"Sim, haverá alguns que, como estão, copiam e colam (o texto gerado por um algoritmo), que não vão se dar ao trabalho de ler", adverte Adriana, paradoxalmente, em entrevista no meio da biblioteca de sua universidade.

“Acho que dá para perder aquela fome de querer saber mais, de ter mais conhecimento, só copiando, colando e concluindo a tarefa; ou pensa que, em algum momento, o mesmo papo vai fazer sua tese na universidade”.

Entre os especialistas entrevistados, há um sentimento de otimismo. A preocupação, mais do que o plágio, tem a ver com o fosso cada vez maior entre os que têm acesso e as competências para manusear esta tecnologia de forma inteligente e os que não têm.

"Nós, aqui na Argentina, não sei como será no México, temos alunos que chegam ao nível superior sem um bom grau de compreensão de texto, e essas ferramentas falam sobre processamento de linguagem natural", diz Craig. "Para isso temos que ter criatividade suficiente para escrever um bom prompt , como se chama a ordem dada a essas ferramentas, e, ao mesmo tempo, critérios suficientes para interpretar uma resposta."

O acadêmico argentino também se surpreende com a velocidade com que essa tecnologia avança:

A OpenAI é uma empresa privada com fins lucrativos, que vai lucrar com tudo isso, que vende a versão plus por 20 dólares e, ainda por cima, de um dia para o outro, o GPT3 tira você do GPT4, que é mais evoluiu; e, paralelamente, vem o Google, vem a Microsoft, vem a Meta, vêm as empresas chinesas, ou seja, é uma velocidade de evolução que eu não imaginava que veria na minha vida.

Ele acrescenta: “Isso cria um grande risco: que as brechas digitais que estamos vivendo, se não forem bem gerenciadas, podem aumentar; Tem que ter muito cuidado e tem que seguir de perto e tem que trabalhar muito”.

Para mitigar esses riscos e promover a equidade na educação, é importante que a implementação da IA seja conduzida de maneira equitativa e aborde questões de viés algorítmico, vieses embutidos em algoritmos que podem afetar negativamente determinados grupos de alunos. , observa uma resposta do ChatGPT.

Também é importante que os recursos necessários para implementar a IA estejam disponíveis para todas as escolas e distritos escolares, independentemente da localização ou tamanho. Além disso, devem ser tomadas medidas para garantir que os alunos tenham acesso igualitário à tecnologia e às oportunidades de aprendizado que a IA pode oferecer.

Adicione o robô com certeza sem entender o que essas palavras significam para um país como o México.

Assim, o medo do plágio parece ser o menos relevante nessa discussão.

Eles temem que um aluno não faça o dever de casa, que eles o copiem como estão. Existe esse risco e existe esse perigo. É o mais básico; pode haver coisas mais graves, mas sempre existiram: estamos diante de um grande escândalo envolvendo a ministra (Yasmín Esquivel, acusada de plagiar sua tese de graduação em meados da década de 1980, e a de seu doutorado, no final do último década) e não havia ChatGPT, destaca Oliva Íñiguez.

Deixe o robô para os robôs

“Você gostaria de ter um Jean Piaget, um Paulo Freire, disponível para você hoje, sentado ao seu lado para ajudá-lo a trabalhar em sua pedagogia e melhorar sua didática?” Craig perguntou recentemente a um grupo de cerca de 70 professores, referindo-se a dois dos nomes mais respeitados da área.

Depois perguntei a eles: "Você gostaria de ter um assistente para ajudá-lo a realizar tarefas rotineiras ou para dar-lhe ideias para transmitir a mesma sequência didática que você vem desenvolvendo há algum tempo de outra maneira?" E as respostas retumbantes são sim: todo mundo quer um robô assistente ao lado para ajudá-los.

Além disso, Silas Casillas, do ITESO, lembra que a palavra robô foi popularizada pelo escritor tcheco Karel ?apek em sua peça RUR, e que vem da palavra robota: escravo.

E é exatamente esse o papel que esses especialistas imaginam que esses algoritmos podem desempenhar na sala de aula: assumir o trabalho pesado e repetitivo. Isso daria aos alunos e professores tempo para realizar atividades mais valiosas, criativas e satisfatórias.

Por exemplo, muita programação é chata, você tem que colocar o código, mas é repetitivo, é a mesma coisa, e leva tempo. Bem, você pode estar deixando isso para uma Inteligência Artificial. Ou, sei lá, de repente vou analisar muitos dados, uma identificação de padrões: bom, eu poderia deixar isso para a Inteligência Artificial também, propõe Oliva Íñiguez.

Há muitas vantagens em pesquisar, incluindo revisão; Não é necessariamente “roubar um artigo, parafrasear e já parece diferente”, mas fazer com que a IA corrija meu estilo, propor sinônimos, descobrir se citei um trabalho errado.

“Na verdade”, acrescenta Alejandro Martinez Varela, da UdeG:

Essa é uma discussão que tivemos no passado. Quando eu estudava engenharia, eu tinha aula de desenho e alguns professores proibiam a gente de usar computador porque diziam que era trapaça, porque existe uma cultura de esforço e porque você tem que trabalhar muito para realmente apreciar as estruturas e dimensões e tudo mais. . Se olharmos para trás, eles são embustes.

Afirma.

A verdade é que, graças ao fato de termos computadores, conseguimos reduzir os tempos de projeto, por exemplo, em desenho industrial e arquitetura. De fato, o desenvolvimento tecnológico se baseia mais na cópia e na apropriação do que em ter ideias completamente novas.

A responsabilidade dos professores e das universidades

Claro que todo esse otimismo não será possível sem o comprometimento dos professores e das instituições para as quais trabalham, concordam os especialistas. Alguns, desde cedo, começam a incluir essa tecnologia em seus planos de estudo. É o caso de Arturo Cabrera Romero, formado em Tecnologia da Informação e atualmente professor de Tecnologia Educacional com abordagem STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) na Jalisco State High School 2.

Entre suas atividades, já acrescentou a de criar apresentações com textos gerados por IA, bem como verificar sua confiabilidade; Ele também trabalha criando questionários e automatizando respostas por e-mail.

“Nesse caso, entra a criatividade, porque falar com essa ferramenta de Inteligência Artificial não é tão fácil; você tem que entender a linguagem que ele usa para que ele nos dê o que realmente queremos”, explica.

Por outro lado, há a resolução de problemas através de algum desafio, talvez dando-lhes tempo para que o possam resolver com esta ferramenta, e também aí (pratica-se) a colaboração: fazer umas equipas para ver quem o faz no mesmo maneira mais criativa, que pode interagir com a ferramenta de forma fluente ou rápida.

É o mesmo caso de Martínez Varela, da UdeG, que antecipa que:

Este semestre, o que vos vou dizer é: "Vai abrir uma sessão de ChatGPT, vai pegar no tema que mais lhe interessa e vai dar-lhe as instruções para gerar um ficheiro de 10 páginas “[...] e agora, quando eles têm o documento, aí eles convertem e formatam (que é o objetivo da prática)”.

Em uma pesquisa realizada com professores de três universidades diferentes (uma pública e duas privadas) sobre a reação deles ao uso do ChatGPT, as respostas são variadas, mas eles já demonstram interesse pelo assunto:

“Não proibi, nem usei, mas pretendo fazê-lo no contexto de alguma atividade que vise refletir em aula sobre suas limitações e introduzir diretamente o tema da ética da IA”, diz um professor.

“A ideia é incorporar, proibir não vai adiantar; Até agora, em espanhol é difícil detectá-lo”, acrescenta outro.

“Tenho recomendado, mas pedindo que procurem referências. Em algumas aulas temos recorrido ao ChatGPT para iniciar o tema”, acrescenta um professor. Mais do que proibir o uso da ferramenta, cabe ao professor ensinar a usá-la de forma criteriosa, concordam os especialistas.

“Temos que fortalecer todas as habilidades de pensamento superior: pensamento estratégico e analítico; não deixar que esses tipos de ferramentas afetem nossa criatividade”, recomenda Carlos Lara G., acadêmico, escritor e doutor em Direito Cultural pela Universidade Carlos III de Madri. Se algo falta em relação às novas tecnologias, é um critério para utilizá-las, acrescenta, "e, no campo educacional, se algo é incentivado, se algo é dado, então é isso: um processo educativo, um ensino -aprendizagem para ter critérios e saber usar essas ferramentas.

Claro que isso não deveria ser responsabilidade exclusiva dos professores, mas sim conduzido a partir das áreas administrativas, indicam os entrevistados; embora quase todos concordem que as universidades não costumam mudar com a pressa necessária. “As universidades teriam que reagir muito rapidamente porque essa tecnologia é muito disruptiva, altera completamente o modelo de avaliação que estamos usando hoje”, alerta Craig.

Silas Casillas junta-se ao apelo de que as instituições universitárias devem "se aprofundar" no assunto. "Espero que nos cursos de indução e nos treinamentos que são oferecidos em todas as universidades já se fale sobre isso e que haja workshops e tudo mais, porque é inevitável."

Se você perguntar ao ChatGPT, o algoritmo parece deixar claro: “As universidades podem apoiar seus professores no uso da IA ??pelos alunos, oferecendo treinamento, fornecendo recursos adicionais, estabelecendo grupos de trabalho, criando uma cultura de apoio e estabelecendo políticas claras”.

Enquanto isso, a aluna Adriana propõe uma solução mais simples: pense em atividades que sejam estimulantes o suficiente para você não querer deixá-las para um robô.

“Encontro muitos vídeos no YouTube que falam de teorias que vejo na escola, mas com temas aplicados à realidade; por exemplo, o que (o sociólogo francês Pierre) Bourdieu fala, mas aplicado a um tema de música ou tendências, e fica interessante, e eu consigo gravar”, explica. “Ou talvez faça um resumo do que você viu na aula e aplique em sua vida diária. Acho que seria bom, porque o chat não vai responder o que você vive no seu dia a dia”.

A urgência de um código. Diante dos temores gerados pelo uso generalizado de algoritmos de Inteligência Artificial (IA) em atividades educacionais, algumas escolas, como as escolas públicas de Nova York ou o Instituto de Estudos Políticos de Paris, decidiram proibir o uso do ChatGPT. No entanto, existem outras abordagens. Por exemplo, a Open Universities Australia, uma plataforma que ajuda os alunos a explorar as opções de educação online naquele país, propôs um código de ética em relação ao uso desse chatbot. Suas recomendações incluem usá-lo como um guia antes de escrever um ensaio, para brainstorming, fazer mais pesquisas sobre o material que o aluno não entende, usá-lo como um editor de texto e citar qualquer assistência de IA. Por outro lado, adverte contra pedir a um algoritmo para escrever redações completas, confiar cegamente em informações geradas por IA ou se envolver em qualquer atividade que viole as políticas de integridade acadêmica das universidades. No México, o Tec de Monterrey pediu a seus alunos que verifiquem com seus professores a maneira correta de usar essa tecnologia, relate e cite qualquer uso de qualquer sistema de inteligência artificial para realizar trabalhos acadêmicos, além de lembrar que as tecnologias de IA podem ter imprecisões e não deve ser considerada uma fonte. “Acredito sempre na deontologia, em todos os processos, e apelo sempre ao regresso aos princípios pré-digitais de ligação pela deontologia”, destaca Carlos Lara G., Doutor em Direito Cultural pela Universidade Carlos III de Madrid. “Acho que quem deveria fazer a mediação são as universidades. Você não pode deixar uma tecnologia como essa sem mediação porque, sem mediação, ela pode ser utilizada de várias maneiras”.

Outras ferramentas de IA

• Caixa de ferramentas de IA. Lista de ferramentas de IA para criadores de conteúdo e proprietários de negócios digitais.
• AIFindy. Diretório de ferramentas de Inteligência Artificial.
• Transcrições de IA. Ele promete transcrições “super precisas” em mais de 100 idiomas.
• ChatSonic. É promovido como uma “alternativa superpoderosa ao ChatGPT”.

Nota:

Este artigo foi originalmente publicado no número 493 da Revista Magis do Instituto Tecnológico de Estudos Superiores do Ocidente (ITESO), da Universidade Jesuíta de Guadalajara.

O autor: Bacharel em Administração de Empresas, mestre em Ciência Política e jornalista. Foi de repórter a chefe editorial em meios como Reforma Jalisco, Mural, Manos Libres e Publimetro Guadalajara e co-fundador do meio digital especializado em notícias úteis e positivas El Lado Bueno. Ele também lecionou no ITESO, Univa, UdeG e seu Centro de Jornalismo Digital | @gabrielorihuela

Fonte: Revista SIC